CASOS DE AUTONOMÍA
Casos de autonomía
Caso A
El docente sube materiales a la plataforma y dice:
“Ustedes administran su tiempo.”
Caso B
El docente permite elegir tema del trabajo, pero la rúbrica es totalmente cerrada.
Caso C
Los estudiantes tienen un proyecto final y ellos pueden elegir el tema.
El docente sube materiales a la plataforma y dice:
“Ustedes administran su tiempo.”
El docente permite elegir tema del trabajo, pero la rúbrica es totalmente cerrada.
Los estudiantes tienen un proyecto final y ellos pueden elegir el tema.
Caso B
ResponderEliminarEl docente permite elegir tema del trabajo, pero la rúbrica es totalmente cerrada.
¿Hay autonomía real? Si hay autonomía pero no está ajustada a la finalidad de la actividad al mostrar una rúbrica de evaluación cerrada.
¿Qué componente falta? Falta coherencia y flexibilidad entre la autonomía ofrecida y los criterios de evaluación.
¿Cómo rediseñarían la situación? Presentaría la rúbrica desde el inicio para que los estudiantes puedan direccionar su tema correctamente.
Caso: Los estudiantes tienen un proyecto final y ellos pueden elegir el tema.
ResponderEliminar¿Hay autonomía real? Sí hay autonomía, ya que los alumnos eligen el tema de su interés y se motivan a aprender más.
¿Qué componente falta?
Una rúbrica global, clara y sencilla para evaluar la presentación
¿Cómo rediseñarían la situación?
Proyecto final donde los alumnos eligen el tema, pero se basan en una rúbrica donde se estipulan los aspectos a evaluar.
Caso A: El docente sube materiales a la plataforma y dice: “Ustedes administran su tiempo.”
ResponderEliminar1. No existe como tal una autonomía porque se esta abandonado al estudiante. Puede parecer libertad, pero el docente no trabajó primero las habilidades necesarias que necesita el estudiante para aprender de manera autónoma. Si solo se entregan materiales sin estructura, el estudiante solo adivina que es lo que debe hacer.
2. Falta el andamiaje en donde el docente es una guía que ayuda al estudiante desarrollar habilidades, la retroalimentación dónde el estudiante pueda verificar si esta aprendiendo y el establecer objetivos claros para poder saber porque son importantes los materiales y que se busca lograr con ellos.
3. Para que el estudiante realmente aprenda a gestionar su tiempo y a aprovechar los materiales el docente puede empezar por establecer una planeación con objetivos claros como guía de que deben revisar, se puede tener una sesión al inicio del tema. Esta planeación debe ser muy detallada y entendible. El estudiante puede entregar un plan semanal de cómo planea abordar su aprendizaje. Además el docente debe establecer líneas de comunicación con la intención de retroalimentar o redireccionar el progreso.
Caso C: los estudiantes tienen un proyecto final y ellos pueden elegir el tema.
ResponderEliminar1. Sí hay autonomía real, el estudiante tiene la libertad de elegir, lo cuál hace que se involucre más en su propio aprendizaje utilizando como referencia algo que le gusta o llama la atención.
2. Falta el componente del andamiaje y criterios claros sobre que producto final deben entregar y los criterios de evaluación, así como dejar claro el para qué se realizar, que esté alineado con los temas de la clase.
3. Rediseño: indicarles claramente el qué se espera que entreguen, cómo se relaciona el proyecto con la materia y sus contenidos, cómo se les va a evaluar y que se conozcan rúbricas así como indicar que el profesor está para guiarlos en el proceso de realización e ir revisando periódicamente avances.
Caso C
ResponderEliminarDesde mi punto de vista, este es un error muy recurrente en las aulas, ya que el alumno tiene autonomía no dirigida ni guiada, lo que puede terminar por confundir el objetivo principal con uno inventado por él mismo. En el mismo sentido, faltaría indicar a través de un producto de medición (una lista de temas pertinentes o una rúbrica de evaluación) qué se espera que el alumno muestre.
Yo lo rediseñaría proponiendo una lista de temas que el alumno puede escoger para exponer, y guiar el proyecto por medio de una rúbrica que defina la forma en la que abordará el tema según su criterio de autonomía: qué se espera, cómo lo pretende realizar, porqué lo pretende realizar de esa manera y una autoevaluación al final que le permita ser objetivo con la efectividad de su metodología.
Karen Arantxa Ortiz Ortiz
ResponderEliminarCaso B:
1. ¿Hay autonomía real? Pienso que no del todo. Existe una autonomía en el estudiante tiene el poder de decisión sobre el contenido, pero no tiene ninguna influencia sobre el "cómo" se debe presentar.
2. ¿Qué componente falta? El estudiante debería participar en la definición de algunos criterios de evaluación o, al menos, tener una rúbrica que valore la originalidad y el pensamiento crítico, no solo el cumplimiento de pasos estrictos.
3. ¿Cómo rediseñarías la situación?
Para que el aprendizaje sea autónomo, mantendría criterios base de calidad como la ortografía, fuentes confiables etc., y permitiría elegir además del tema, el formato de entrega (un video, un ensayo, un podcast o un proyecto)
Caso A: El docente sube materiales a la plataforma y dice: “Ustedes administran su tiempo.”
ResponderEliminar¿Hay autonomía real? Yo creo que esto no es autonomía real. Es abandonar al alumno. Los materiales ya están hechos, por lo tanto, el alumno no puede escoger su tema, seguramente ya están las pautas establecidas (con la esperanza que sean claras las instrucciones). Si hablamos de adultos, es muy probable que tengan la experiencia de administrar su tiempo, sin embargo, un joven o niño difícilmente logrará esto.
¿Qué componente falta? Por la falta de contexto, yo creo que falta todo lo que es el aprendizaje autónomo. No se indica el rol del docente, es muy probable que el alumno no conozca como aprende y no se vislumbra un proceso formativo.
¿Cómo rediseñarían la situación? Tal vez empezaría por escoger el tema y forma de hacer su trabajo con los alumnos. Buscaría que reflexionaran como ellos pueden llevar acabo el trabajo. Los jovenes suelen ser muy creativos. Entre todos se escogería tiempos de trabajo y entrega, tratado de ayudarles a que sean responsables de estos tiempos. Intercambios de trabajos entre ellos mismo, puede ayudarles a la retroalimentación. No soy docente, así que esto es lo que hipoteticamente haría.
Caso A: El docente sube materiales a la plataforma y dice: “Ustedes administran su tiempo.”
ResponderEliminar1. No hay autonomía real porque el estudiante solo va a elegir el momento de realizar la tarea. Pero no tuvo toma de decisión en el tema, en las actividades, en los productos finales, en los procesos mentales que desarrollara, ni si es de su interés, o si es necesario para su formación.
2. El componente que falta es realizar una actividad previa que permita incorporar la autonomía, la libertad por medio del análisis, de la reflexión, de la ética profesional que lo lleve a visualizarse como egresado en un mundo demandante y cambiante.
3. El rediseño es por medio de una serie de etapas coherentes que permitan al estudiante tomar consciencia de los elementos, del orden, de la coherencia, de sus competencias, de sus saberes, de los retos, del producto final, para que por medio de la autonomía real tome las decisiones más concretas y adecuadas.
Caso C: Los estudiantes tienen un proyecto final y ellos pueden elegir el tema.
ResponderEliminar¿Hay autonomía real?
Hay un poco de autonomía porque los estudiantes pueden elegir el tema de su proyecto (aunque a veces escogen un tema que sea fácil para ellos pero no necesariamente cognitivamente retador). Sin embargo, elegir un tema no siempre significa que exista una autonomía completa. En muchos casos los estudiantes solo toman esa decisión inicial, pero después no reciben suficiente orientación sobre cómo organizar su trabajo, cómo avanzar o cómo evaluar lo que están haciendo.
¿Qué componente falta?
Falta acompañamiento y orientación por parte del docente. La autonomía no significa que el profesor simplemente deje una tarea y espere a que los estudiantes la resuelvan solos. Los estudiantes necesitan guía para aprender a planear su trabajo, tomar decisiones y reflexionar sobre su propio aprendizaje.
¿Cómo rediseñarían la situación?
Una forma de mejorar esta situación sería que el docente mantenga la libertad de elegir el tema, pero que también ofrezca momentos de acompañamiento durante el proceso. Por ejemplo, podría pedir una propuesta inicial del proyecto, revisar el avance en una sesión intermedia y dar retroalimentación antes de la entrega final.
De esta manera, los estudiantes siguen teniendo libertad para decidir el tema, pero también cuentan con apoyo para desarrollar su proyecto. La autonomía se construye con orientación, no solo dejando tareas sin seguimiento.
Casos de autonomía
ResponderEliminarDiana Margarita Juárez Jurado.
Caso C
Los estudiantes tienen un proyecto final y ellos pueden elegir el tema.
1. ¿Hay autonomía real? Sí, pero solo en parte, ya que ellos eligen el tema y muchas veces se piensa que seleccionaran un tema que dominen, que les guste y con el que se sienten cómodos, pero olvidan las guías o directrices principales que tienen que observar.
¿Qué componente falta? Falta una rúbrica o lista de cotejo que sirva de guía para el estudiante, donde pueda circunscribir el tema de su elección, pero siguiendo las directrices que busquen alcanzar el objetivo deseado de aprendizaje.
¿Cómo rediseñarían la situación? Los estudiantes pueden seleccionar el tema de su proyecto final, analizando una lista de cotejo o rúbrica de lo que se va a evaluar en su proyecto para que elijan con sabiduría y además el maestro se pone a disposición para ir revisando y haciendo observaciones los avances de sus proyectos.
Caso A
ResponderEliminarEl docente sube materiales a la plataforma y dice:
“Ustedes administran su tiempo.”
¿Hay autonomía real?
Hay autonomía puesto que los estudiantes tienen que autoregular su tiempo y deben pasar por la planificación y la ejecución a tiempo.
¿Qué componente falta?
Que el docente agregue un espacio para mantener contacto con los estudiantes en el momento en que surgan dudas, así como un calendario que paute las entregas y una rubrica de evaluación para que los estudiantes sepan los aprendizajes esperados del curso.
¿Cómo rediseñarían la situación?
El docente sube materiales a la plataforma y dice:
“En la plataforma tienen material para trabajar, les adjunto un calendario para que planifiquen sus fechas de entrea, tambien les dejo una rúbrica de evaluación para que la usen de guia y ante cualquier duda me pueden mandar un mensaje”
ResponderEliminarCaso C
Los estudiantes tienen un proyecto final y ellos pueden elegir el tema.
Selecciona un caso y desde tu experiencia da respuesta a las siguientes tres preguntas:
¿Hay autonomía real? no del todo,ya que los alumnos, si bien tienen libertad para elegir el tema y ellos elijan el tema que mas les sea comodo podrian olvidarse de los objetivos de aprendizaje real.
¿Qué componente falta? una rubrica clara y que fortalezca el aprendizaje de los alumnos dentro de una materia en especifico.
¿Cómo rediseñarían la situación? Hacer que la tarea sea práctica para los alumnos siempre y cuando cumpla con los contenidos de enseñaza y para que haya una evaluación debe de darse a conocer la rubrica.
Caso A
ResponderEliminarExiste una autonomía para los alumnos, sin embargo se requiere que una mejor claridad en lo que se requiera, como un tema, tiempo de entrega, descripción de la actividad y saber si los alumnos requieren que entreguen un material de apoyo o elementos que identifiquen el procedimiento de lo que realizaron durante la actividad.
De igual manera se necesita que el docente se involucre en el proceso, para asesorar al alumno durante el proceso de autonomía.
CASO A:
ResponderEliminar1. ¿Hay autonomía real? No hay autonomía del todo, sería más bien una falsa autonomía. El docente delega l responsabilidad sin proporcionar herramientas para que los estudiantes gestionene su aprendizaje de manera efectiva.
2. ¿Qué componente falta?nfalta el desarrollo de la metacognición y la autorregulación. No se brindan estrategias para organizar el tiempo, monitorear El Progreso ni tomar decisiones sobre el propio aprendizaje.
3. ¿Cómo rediseñar la situación? Incorporando acompañamiento estructurado, como guías de trabajo, planificación del tiempo, entregas parciales y preguntas metacognitivas. Esto permitirá que los estudiantes desarrollen autonomía de forma progresiva y no solo asuman responsabilidades sin orientación.